导读：近年来，我国很多幼儿园均开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等学习班来迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的需求，幼儿园教育“小学化”现象日趋严重。

某幼儿园甚至开设了包括拼音识字、珠心算、双语等十多门课程，有的幼儿园还提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等学习目标。家长“成才趁早”的思想导向加上部分幼儿园盲目追求生存发展，逐渐形成了“超前教育”的“怪象”。

那么，幼儿园教育“小学化”会导致哪些负面影响？这样的现象又该如何面对？如何避免？

幼儿园教育“小学化”危害不轻

“哎，我好累！妈妈，你帮我写吧！”明明把笔放回书桌，仰起头望着他的妈妈陈女士。“明明在一所民办幼儿园读中班，每天都有不少作业而且都是以写为主。”陈女士告诉记者，“儿子经常写不到一面作业纸就喊累，没办法，我只有在旁边陪着他写。孩子辛苦，我也烦。可不让他写又怕孩子基础逐渐变弱，落后于其他孩子。”

面对学前教育“小学化”的现状，陈女士内心非常纠结。她一方面心疼孩子学习太辛苦，另一方面又害怕孩子“输在起跑线上”。

但幼儿园教育“小学化”带来的不仅仅是家长的这种纠结，更是孩子成长的隐患。

2011年，中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。

“幼儿教育遵循的最重要原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。”武汉亿童文教股份有限公司的研究人员焦文秀表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背了幼儿教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子的健康发展。

图：国外的幼儿园均设有幼儿的活动场所，注重幼儿在活动区自主、自由的“玩”。

专家认为，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力，有损孩子心理健康，至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。同时，剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。

有研究显示，孩子年龄越小、专注力持续时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过于超前的训练不但对所获得的即时效应意义不大，反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、童真可谈。

焦文秀告诉记者：“教育是有规律的，幼儿教育的总目标应该是‘幼儿在各种游戏中欢度幸福童年’。要转变幼儿园教育小学化倾向，就必须将学习和游戏结合起来。而幼儿园的各种活动区就是实现幼儿“以游戏为基本活动”的空间保障，它为幼儿学习和游戏的有效融合提供了温床，既避免了幼儿园教育“小学化”的问题，又满足了幼儿身心健康发展的需要。”

区域活动是关键，“玩”才是学习力

这是一则真实的故事，发生在1968年。

在美国内华达州，一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“Open”的第一个字母“O”，这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的，伊迪丝说是薇拉小姐教的。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状将薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。这位母亲说：“在女儿认识‘O’之前，能把‘O’说成是太阳、苹果、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她认识了26个字母后，女儿便失去了这种能力。”此案在内华达州立法院开庭，法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。23名陪审团也一致认为，该幼儿园的这种做法如同剪掉了孩子想象的翅膀，使孩子在智力启蒙的阶段不能自由想象。

这个案例后来成为内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在的美国《公民权法》规定：幼儿在学校拥有“玩”的权利。许多包括中国的教育专家都认为，正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了许多年轻的富翁。

现在的美国幼儿园，有专门指导孩子们玩耍的场所和环境，小朋友们通常早上围坐在一起，由老师带着他们谈天气，然后与大家分享上学路上或家里的趣事；在芝加哥的幼儿教室里，甚至有专门向孩子母亲开设的诸如“数手指”之类的游戏，向家长传授基本的婴幼儿按摩、推拿知识等。

除美国外，法国、日本、德国、奥地利等国家，在幼儿园均设有幼儿专门的活动场所，注重幼儿在活动区自主、自由的“玩”，在玩中提升学习力，促进幼儿身心的健康发展。

华东师范大学华爱华教授说：“虽然当前，中国幼儿的快乐、健康成长仍未得到完全‘保障’，幼儿园教育‘小学化’的倾向也还未能真正改变，与国外还有较大差距，但值得欣慰的是，我们至少找到了一种有别于中小学的课程组织的特殊形式——‘活动区’。”

在活动区里面开展的一系列区域游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。当幼儿进行跑、跳、攀、爬、推、拉等动作和在玩水、玩磁铁、玩颜料的过程中，不仅在身体上得到了锻炼，还会提出很多问题，并主动去探索根源，从而促进思维能力的提高。在孩子们的眼里，“O”可以是英文字母，也可以是很多东西。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。然而，我国仍有许多幼儿园没有配备活动区，尤其农村幼儿园，普遍缺乏游戏材料，缺乏空间条件，创建供幼儿自发探索的活动区困难重重。而许多城市公办幼儿园虽设置了活动区，但教师为了实现各学科领域的教学目标，也通常是要求幼儿在活动区操作完成一些枯燥的作业。

与此同时，因为时间和条件的限制，教师自制的玩具不但无法满足教学需求，而且有很多为评估检查而制作，名为“学具”实为“看具”的材料，对幼儿的发展意义不大。很多教师甚至为设计不出新颖的玩教具而苦恼不已。中国幼儿教育，急需国家教育部门的严格监督和管理，更需一套科学、实用、符合幼儿发展规律的活动区玩教具装备材料。

【玩客云】“玩”出孩子好未来

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